Cómo responde el sistema educativo al alumnado con TEA

Un estudio cualitativo de los contextos ordinarios, especiales y preferentes

Bibliographic Data

ID21656500
AuthorsCecilia Latorre-Cosculluela (0000-0002-6083-8759, Universidad de Zaragoza), Marina Flores-Santolaria (Sabin Vaccine Institute), Sandra Vázquez-Toledo (0000-0003-2206-2299, Universidad de Zaragoza), Marta Liesa-Orús (0000-0002-9685-8399, Universidad de Zaragoza)
Year2023
Volume34
Issue2
Pages437-447
Publication date2023-04-14
Peer ReviewedYes
Open AccessYes
TypeARTICLE
VenueRevista Complutense de Educación (JOURNAL)
Journal identifiersISSN: 1130-2496 • E-ISSN: 1988-2793
PublisherUniversidad Complutense de Madrid (UCM) (PUBLISHER)
DOI10.5209/rced.79383
OpenAlexW4365514817
LanguageES
Citations received1
References cited6

El sistema educativo español se encuentra inmerso en período de cambio que se inició hace años y que está orientado hacia una educación que garantice la equidad y la inclusión. Ofrecer a cada alumno y alumna lo que demandan sus características propias e individuales se ha instaurado como el principio rector de la educación del siglo 21 tras la reciente implantación de la ley LOMLOE. Sin embargo, la atención educativa al alumnado con necesidades educativas específicas es diversa y algunas modalidades de escolarización se alejan de este principio. En lo concerniente al alumnado con Trastorno del Espectro Autista (TEA) en la Comunidad Autónoma de Aragón coexisten diversas modalidades escolares: centros ordinarios, centros de educación especial y centros de atención preferente. Con el objetivo de conocer el estado actual de la inclusión del alumnado TEA en el sistema educativo aragonés se ha realizado este estudio fundamentado en una metodología cualitativa que analiza y compara, a partir de un total de 26 entrevistas, las percepciones y experiencias de 19 docentes con diferentes perfiles profesionales en las distintas modalidades escolares y las experiencias de 7 profesionales de la educación dedicados a la gestión, formación del profesorado y jefatura de programas. Los resultados más relevantes dejan entrever actitudes, experiencias y percepciones manifiestamente distintas por parte del profesorado ante la inclusión del alumnado con TEA en función del entorno escolar en el que desempeñan su labor profesional. El hallazgo más relevante alude a la necesidad de una restructuración general del sistema educativo a nivel organizativo y metodológico, así como la ampliación y actualización de la formación en inclusión para todo el profesorado independientemente de su especialidad

Art · Humanities · Education and Teacher Training · Education Methods and Integration · Inclusive Education and Diversity

Tools

Open DOIOpen Access