Le sens construit autour de la différenciation pédagogique dans le cadre d’une recherche-action-formation
Bibliographic Data
| ID | 6175772 |
|---|---|
| Authors | Luc Prud’homme (Université du Québec à Trois-Rivières, Québec, Canada), André Dolbec (Université du Québec en Outaouais, Québec, Canada), Marie-Hélène Guay (0009-0005-2725-5243, Commission scolaire des Trois-Lacs, Québec, Canada) |
| Year | 2012 |
| Volume | 39 |
| Issue | 2 |
| Pages | 165-188 |
| Publication date | 2012-01-30 |
| Peer Reviewed | Yes |
| Open Access | Yes |
| Type | ARTICLE |
| Venue | Éducation et francophonie (JOURNAL) |
| Journal identifiers | ISSN: 0849-1089 • E-ISSN: 1916-8659 |
| Publisher | Consortium Erudit (PUBLISHER • CA) |
| DOI | 10.7202/1007733ar |
| OpenAlex | W1567314661 |
| Language | FR |
| Citations received | 8 |
| References cited | 21 |
La différenciation pédagogique se présente actuellement comme une clé favorisant l’augmentation des taux de réussite scolaire. Or, les exemples de son articulation sur le terrain sont rares et les enseignants s’interrogent sur sa faisabilité. De surcroît, il semble que la formation à l’enseignement comporte des lacunes au regard de la prise en compte de la diversité. C’est dans ce contexte qu’un chercheur s’est engagé dans une démarche de recherche avec onze enseignantes québécoises du préscolaire/primaire afin 1) de comprendre comment des praticiens peuvent concevoir une différenciation en classe et 2) d’approfondir des pistes d’action pouvant soutenir la formation à cette pratique. Les résultats obtenus suggèrent que l’enseignant qui différencie inscrit sa pratique dans un idéal d’interdépendance et d’intercompréhension favorisant la reconnaissance, l’exploitation et la valorisation explicite de la diversité. Il s’ouvre ainsi à la légitimité d’une pluralité de fins et de moyens pour enseigner. Sur le plan de la formation, les résultats suggèrent qu’un travail introspectif favorise une ouverture à la diversité et révèlent cinq critères pédagogiques pouvant orienter le travail du chercheur-formateur dans une démarche de recherche-action-formation : 1) rendre le savoir accessible, 2) favoriser l’engagement, 3) susciter le dialogue cognitif, 4) favoriser la restructuration du savoir et 5) soutenir l’activité réflexive tout au long de la démarche de recherche
Humanities · Political science · Education, sociology, and vocational training · Educator Training and Historical Pedagogy · Evaluation and Performance Assessment · Philosophy
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| Unique citing works | 8 |
|---|---|
| Citations per year | 1,33 |
| Citation span | 2020 - 2025 (6) |
| Citation velocity | recent |
| Highly cited | No |
| Citation types | Neutral: 8 |