Sylvain Connac
Biographic Data
| ID | 4138020 |
|---|---|
| NAME | Sylvain Connac |
| GIVEN NAMES | Sylvain |
| FAMILY NAME | Connac |
| SIGNATURE | CONNAC S |
| AFFILIATIONS | Université Paul-Valéry Montpellier |
| ORCID | 0000-0002-8740-4088 |
| VERIFIED | Yes |
| TOTAL WORKS | 31 |
| TOTAL CITATIONS | 2 |
| AUTHOR COUNT | 31 |
| EDITOR COUNT | 0 |
| FIRST PUBLICATION YEAR | 2010 |
| LATEST PUBLICATION YEAR | 2026 |
| H-INDEX | 1 |
Bonasio, R., Fondeville, B. et Lefeuvre, G. (2024). L’enseignant face aux désordres en classe. Appropriation de dispositifs à l’école primaire. Presses Universitaires de Rennes
La mixité sociale dans les établissements scolaires
Comment le tutorat entre élèves peut-il contribuer à la mixité sociale au collège
Les pratiques de tutorat entre élèves sont fréquentes dans les établissements scolaires français. Cet article décrit une entrée spécifique de ces pratiques tutorales, celles avec de la réciprocité entre la fonction de tuteur et celle de tutoré : les élèves occupent alternativement ces deux fonctions, afin que chacun puisse bénéficier d’aide reçue en réponse à un besoin exprimé et de l’effet « tuteur » relatif à une intensification de l’activité i…
Robbes, B. et Reuter, Y. (dir.) (2025). L’engagement en recherche. Vingt ans d’expériences praticiens et chercheurs avec la Fespi. Chronique Sociale
Hamant, O. (2023). Antidote au culte de la performance – La robustesse du vivant. Tracts Gallimard
Perceptions par les enseignants d’une approche phénoménologique du tutorat entre élèves à l’école primaire
Un dispositif d’aide, d’entraide et de tutorat introduit au sein d’une classe consiste à donner la possibilité aux élèves de solliciter un camarade pour obtenir un soutien qui lui manque. Ces organisations coopératives sont étudiées de diverses manières à l’école primaire. Il s’agit d’abord de décrire comment nous employons des méthodologies phénoménologiques, construites à partir d’une combinaison de plusieurs éléments : une collecte de données …
La situation proposée aux élèves est-elle ou non une situation-problème ? Analyse d’une séance dans une classe de lycée pratiquant une pédagogie se référant à la coopération
À la rencontre de figures inspirantes (d’hier et d’aujourd’hui) pour la socialisation démocratique dans et par l’éducation
Concilier l’égalisation démocratique progressive des droits fondamentaux (Renaut, 2002) et la responsabilité éducative en ce qu’elle suggère d’asymétrie dans la relation constitue un défi majeur pour les temps démocratiques (Foray, 1996). Quelles en sont les conditions ?Pour toute perspective de socialisation éducative et/ou scolaire en général (Durkheim, 1992/1999 ; Simmel ; 1908/2013), si l’on souhaite envisager cette dernière à l’aune de l’idé…
Former la jeune génération via le philosopher. Ambitions et/ou réalisations pour accompagner les vulnérabilités humaines
IntroductionTout humain développe progressivement des compétences et capacités à s’insérer en société. Il se socialise, s’éduque. Faire face au monde, s’y diriger, le comprendre, assumer son humanité n’est pas simple. L’entourage peut alors reconnaitre chez tout humain des vulnérabilités (Vallaud-Belkacem et Laugier, 2020). Si certains présentent des dispositions à être rassurés, sereins, intégrés, d’autres ressentent parfois les perturbations, l…
Dubet, F. et Vallaud-Belkacem, N. (2024). Le ghetto scolaire – Pour en finir avec le séparatisme. Seuil
Cet ouvrage a été co-écrit par deux spécialistes des questions de politique éducative en France : François Dubet, sociologue de l'éducation et Najat Vallaud-Belkacem, ancienne ministre socialiste de l'Éducation nationale. Leur ouvrage repose sur une conviction : « en matière de lutte contre les inégalités scolaires, il n'existe aucune fatalité » (p. 11). Il est découpé en six chapitres. Ils précisent en introduction que tout n'a pas été tenté et …
Enseigner sans exclure: La pédagogie du colibri
Viaud, M.-L. (2023). Changer l’école – Une nouvelle école est possible, reconnectée à l’enfant et aux défis du monde. Édition Nathan Sejer
Marie-Laure Viaud est une fine connaisseuse des questions d’éducation, plus spécifiquement des pédagogies différentes qui pourraient apporter un renouveau au monde scolaire. Elle travaille depuis plus de vingt-cinq ans sur ces sujets, principalement en se rendant dans les établissements scolaires qui mettent en œuvre des pédagogies nouvelles. Elle est l’autrice d’un nouvel ouvrage de propositions pour l’école, en particulier le collège, avec une …
De l’importance des relations dans le bien-être et la réussite de l’élève à l’école: Introduction du numéro
Depuis un quart de siècle environ, de plus en plus de pays portent un intérêt croissant au bien-être et à la réussite de l’élève à l’école, les plaçant au cœur de leur système éducatif. Cet intérêt repose sur un enchaînement logique – certes simple, mais en tout cas efficace : un élève, bien à l’école, apprend mieux, est plus performant et sera ainsi capable, à plus long terme, de s’intégrer socialement et professionnellement et de participer ain…
Sanchez, E. (2023). Enseigner et former avec le jeu - Développer l’autonomie, la confiance et la créativité avec des pratiques pédagogiques innovantes. ESF Sciences humaines
Éric Sanchez offre aux enseignants et aux formateurs un ouvrage particulièrement riche pour penser les questions de pédagogies par le jeu. En moins de 170 pages, il décrit ce qui existe dans ce domaine, tant en matière de pratiques que de travaux de recherche. Il présente son propos à travers cinq grands chapitres : une banque de jeux pour enseigner et former, les fondements théoriques de l’apprentissage par le jeu, pour introduire et orchestrer …
Apprentissage coopératif ou pédagogies coopératives
De nombreuses pédagogies et pratiques pédagogiques préconisent le recours à des organisations coopératives du travail des élèves. Cette orientation vers davantage de socialité est motivée par le projet éducatif de contribuer à la réussite et au bien-être de chacun. Toutefois, les traditions en la matière sont anciennes et des cultures différentes se sont dessinées. Cet article théorique tente de faire dialoguer deux “écoles” de la coopération sco…
La personnalisation des apprentissages: Agir face à l'hétérogénéité, à l'école et au collège
Apprendre avec les pédagogies coopératives: Démarches et outils pour l'école
Oui, la pédagogie coopérative, issue de « l’éducation nouvelle » et des « méthodes actives », a pour projet inlassable de transmettre des savoirs. Non, elle ne confond pas le bricolage permanent avec le véritable apprentissage... Oui, le maître y assume son autorité. Non, elle n’a rien à voir avec le spontanéisme libertaire... Oui, elle s’attache à construire des outils précis et des démarches rigoureuses. Non, elle ne s’enferme pas dans un jargo…
Est-il nécessaire de douter pour apprendre
De nombreux enseignant·e·s choisissent d’organiser la construction des apprentissages de leurs élèves avec un temps de travail en groupe. Il consiste à étudier une situation-problème, de confronter leurs avis pour susciter du conflit socio-cognitif. De ces controverses peuvent naître des conflits cognitifs, associés à un état d’incertitude quant à la solidité des connaissances dont on dispose pour dépasser les obstacles. Nous avons étudié ces pro…
PhiloCité (2020). Philosopher par le dialogue – Quatre méthodes. Paris: Vrin, pratiques philosophiques
Les éditions Vrin, reconnues pour la qualité de leurs publications philosophiques, viennent de faire paraître un ouvrage rédigé par le collectif PhiloCité autour des pratiques de philosophie par le dialogue. Il est rapidement expliqué par les auteurs que cette position prône une philosophie orale et collective qui tente d’inclure celles et ceux qui le lisent et n’écrivent pas, notamment des enfants les plus jeunes. Dans notre thèse de doctorat (C…
Reuter, Y. (2021). Comprendre les pratiques et pédagogies différentes. Berger Levrault
DOAJ is a unique and extensive index of diverse open access journals from around the world, driven by a growing community, committed to ensuring quality content is freely available online for everyone
Pour différencier: Individualiser ou personnaliser
La prise en compte de la diversité des élèves pose toujours des problèmes à l’école. La plupart des pratiques de différenciation employées dans les écoles a montré des limites importantes. Les constitutions en groupes de niveau, les organisations de remédiations, les aides en dehors de la classe, l’adaptation des activités aux caractéristiques des élèves sont des modalités qui semblent décourager les élèves les plus vulnérables. Cette revue de li…
Analyse de l’activité de lycéens en situations pédagogiques de travail en groupe
Les enseignants mettent régulièrement leurs élèves en travail en groupe. Il s’agit d’une pratique coopérative qui cherche à engager des apprentissages par la confrontation des idées, sous forme de conflits socio-cognitifs. Ces désaccords sont espérés parce qu’ils conduisent à des doutes utiles pour faciliter ensuite le rapport au savoir. Cette recherche s’est intéressée à l’activité de lycéens qui, dans des disciplines différentes, ont reçu pour …
Kolly, B., Go, H.L. (2020). Maria Montessori et Célestin Freinet - Voix et voies pour notre école. Paris: ESF Sciences Humaines
Qu’est-ce qui rapproche et qu’est-ce qui distingue les pédagogies Montessori et Freinet ? C’est à cette question que l’ouvrage de Bérengère Kolly et Henri-Louis Go apporte des éléments de réponses, à travers un dialogue entre deux chercheurs spécialistes de ces conceptions éducatives. Ce que l’on remarque, dès les premières pages, est le projet de mettre en exergue le commun plus que les écarts. Cette posture étonne parce que, la plupart du temps…
Ce que disent des élèves sur les classes coopératives en collège et lycée
Des classes coopératives voient le jour dans des collèges et lycées de l’enseignement public en France. Cette recherche s’intéresse à ce que pensent les élèves inscrits dans ces classes. Elle propose une synthèse d’un corpus de 22 entretiens semi-directifs, réalisés au sein de 11 classes de deux collèges et d’un lycée. Les entretiens mettent à jour l’avis des élèves sur plusieurs points : l’organisation de l’aide et du tutorat, le travail en grou…
Les discussions à visées démocratiques et philosophiques: Quelles pensées réflexives développées
Les discussions à visées démocratiques et philosophiques (DVDP) participent aux programmes de l’école française de l’Enseignement Moral et Civique. Elles tentent de développer chez les élèves des habiletés en matière de pensée critique et de pensée réflexive. Comment ces formes de pensées s’expriment au cours de discussions ? Cette recherche aboutit à une carte matricielle des exigences intellectuelles du philosopher, en référence aux travaux en …
Analyse de l’activité de lycéens en situations pédagogiques de travail en groupe
Les enseignants mettent régulièrement leurs élèves en travail en groupe. Il s’agit d’une pratique coopérative qui cherche à engager des apprentissages par la confrontation des idées, sous forme de conflits socio-cognitifs. Ces désaccords sont espérés parce qu’ils conduisent à des doutes utiles pour faciliter ensuite le rapport au savoir. Cette recherche s’est intéressée à l’activité de lycéens qui, dans des disciplines différentes, ont reçu pour …
Organiser la coopération entre élèves
Le Référentiel pour l’éducation prioritaire demande aux acteurs de l’Éducation nationale de conforter une école bienveillante et exigeante. Cet article fait état des pratiques coopératives en éducation prioritaire et présente des pistes d’évolution afin que, à terme, dans ces classes, le rapport au savoir soit optimisé et que la diversité des élèves devienne une richesse
Freinet, Profit, Oury, Collot: Quelles Différences
Les pédagogies coopératives se sont construites et développées par l’intermédiaire de plusieurs grands pédagogues français. Élise et Célestin Freinet ont été les précurseurs dans ce domaine. Outre plusieurs techniques éducatives, ils sont parvenus à créer un mouvement pédagogique qui continue à évoluer après eux. On doit à Émile Bugnon et Barthélémy Profit l’organisation de coopératives scolaires dans la plupart des écoles. Jean et Fernand Oury o…
La personnalisation des apprentissages: Agir face à l'hétérogénéité, à l'école et au collège
Il n’est, bien sûr, d’apprentissage que « personnalisé » : un élève apprend avec ce qu’il sait et ce qu’il est ; il l’apprend de manière singulière, en utilisant sa « méthode à lui » ; il apprend parce qu’il s’engage lui-même dans une activité qui lui permet de progresser... Et c’est précisément pour cela que nous ne pouvons pas laisser fonctionner la personnalisation des apprentissages de manière complètement aléatoire. C’est à l’enseignant de m…
Apprendre avec les pédagogies coopératives: Démarches et outils pour l'école
Oui, la pédagogie coopérative, issue de « l’Éducation nouvelle » et des « méthodes actives », a pour projet inlassable de transmettre des savoirs. Non, elle ne confond pas le bricolage permanent avec le véritable apprentissage... Oui, le maître y assume son autorité. Non, elle n’a rien à voir avec le spontanéisme libertaire... Oui, elle s’attache à construire des outils précis et des démarches rigoureuses. Non, elle ne s’enferme pas dans un jargo…
Organiser la coopération entre élèves
Le Référentiel pour l’éducation prioritaire demande aux acteurs de l’Éducation nationale de conforter une école bienveillante et exigeante. Cet article fait état des pratiques coopératives en éducation prioritaire et présente des pistes d’évolution afin que, à terme, dans ces classes, le rapport au savoir soit optimisé et que la diversité des élèves devienne une richesse
La personnalisation des apprentissages: Agir face à l'hétérogénéité, à l'école et au collège
Il n'est, bien sûr, d'apprentissage que « personnalisé » : un élève apprend avec ce qu'il sait et ce qu'il est. Il apprend de manière singulière, en utilisant sa « méthode à lui » ; il apprend parce qu'il s'engage lui-même dans une activité qui lui permet de progresser... Et c'est précisément pour cela que nous ne pouvons pas laisser fonctionner la personnalisation des apprentissages de manière complètement aléatoire. C'est à l'enseignant de mett…
Enseigner sans exclure: La pédagogie du colibri
Si chacun convient que l’Ecole ne peut pas résoudre à elle seule tous les problèmes de la société, Sylvain Connac, en chercheur et en pédagogue, montre dans ce livre que l’enseignement peut lutter néanmoins contre toutes les formes d’exclusion qui gangrènent le lien social et compromettent l’avenir de nombreux enfants tout autant que notre avenir collectif. L’auteur tourne résolument le dos aux fausses solutions de la sélection précoce ou de l’ex…
Ce que disent des élèves sur les classes coopératives en collège et lycée
Des classes coopératives voient le jour dans des collèges et lycées de l’enseignement public en France. Cette recherche s’intéresse à ce que pensent les élèves inscrits dans ces classes. Elle propose une synthèse d’un corpus de 22 entretiens semi-directifs, réalisés au sein de 11 classes de deux collèges et d’un lycée. Les entretiens mettent à jour l’avis des élèves sur plusieurs points : l’organisation de l’aide et du tutorat, le travail en grou…
Les discussions à visées démocratiques et philosophiques: Quelles pensées réflexives développées
Les discussions à visées démocratiques et philosophiques (DVDP) participent aux programmes de l’école française de l’Enseignement Moral et Civique. Elles tentent de développer chez les élèves des habiletés en matière de pensée critique et de pensée réflexive. Comment ces formes de pensées s’expriment au cours de discussions ? Cette recherche aboutit à une carte matricielle des exigences intellectuelles du philosopher, en référence aux travaux en …
Kolly, B., Go, H.L. (2020). Maria Montessori et Célestin Freinet - Voix et voies pour notre école. Paris: ESF Sciences Humaines
Qu’est-ce qui rapproche et qu’est-ce qui distingue les pédagogies Montessori et Freinet ? C’est à cette question que l’ouvrage de Bérengère Kolly et Henri-Louis Go apporte des éléments de réponses, à travers un dialogue entre deux chercheurs spécialistes de ces conceptions éducatives. Ce que l’on remarque, dès les premières pages, est le projet de mettre en exergue le commun plus que les écarts. Cette posture étonne parce que, la plupart du temps…
PhiloCité (2020). Philosopher par le dialogue – Quatre méthodes. Paris: Vrin, pratiques philosophiques
Les éditions Vrin, reconnues pour la qualité de leurs publications philosophiques, viennent de faire paraître un ouvrage rédigé par le collectif PhiloCité autour des pratiques de philosophie par le dialogue. Il est rapidement expliqué par les auteurs que cette position prône une philosophie orale et collective qui tente d’inclure celles et ceux qui le lisent et n’écrivent pas, notamment des enfants les plus jeunes. Dans notre thèse de doctorat (C…
Reuter, Y. (2021). Comprendre les pratiques et pédagogies différentes. Berger Levrault
DOAJ is a unique and extensive index of diverse open access journals from around the world, driven by a growing community, committed to ensuring quality content is freely available online for everyone
Pour différencier: Individualiser ou personnaliser
La prise en compte de la diversité des élèves pose toujours des problèmes à l’école. La plupart des pratiques de différenciation employées dans les écoles a montré des limites importantes. Les constitutions en groupes de niveau, les organisations de remédiations, les aides en dehors de la classe, l’adaptation des activités aux caractéristiques des élèves sont des modalités qui semblent décourager les élèves les plus vulnérables. Cette revue de li…
Analyse de l’activité de lycéens en situations pédagogiques de travail en groupe
Les enseignants mettent régulièrement leurs élèves en travail en groupe. Il s’agit d’une pratique coopérative qui cherche à engager des apprentissages par la confrontation des idées, sous forme de conflits socio-cognitifs. Ces désaccords sont espérés parce qu’ils conduisent à des doutes utiles pour faciliter ensuite le rapport au savoir. Cette recherche s’est intéressée à l’activité de lycéens qui, dans des disciplines différentes, ont reçu pour …
La personnalisation des apprentissages: Agir face à l'hétérogénéité, à l'école et au collège
Apprendre avec les pédagogies coopératives: Démarches et outils pour l'école
Oui, la pédagogie coopérative, issue de « l’éducation nouvelle » et des « méthodes actives », a pour projet inlassable de transmettre des savoirs. Non, elle ne confond pas le bricolage permanent avec le véritable apprentissage... Oui, le maître y assume son autorité. Non, elle n’a rien à voir avec le spontanéisme libertaire... Oui, elle s’attache à construire des outils précis et des démarches rigoureuses. Non, elle ne s’enferme pas dans un jargo…
Est-il nécessaire de douter pour apprendre
De nombreux enseignant·e·s choisissent d’organiser la construction des apprentissages de leurs élèves avec un temps de travail en groupe. Il consiste à étudier une situation-problème, de confronter leurs avis pour susciter du conflit socio-cognitif. De ces controverses peuvent naître des conflits cognitifs, associés à un état d’incertitude quant à la solidité des connaissances dont on dispose pour dépasser les obstacles. Nous avons étudié ces pro…
Enseigner sans exclure: La pédagogie du colibri
Viaud, M.-L. (2023). Changer l’école – Une nouvelle école est possible, reconnectée à l’enfant et aux défis du monde. Édition Nathan Sejer
Marie-Laure Viaud est une fine connaisseuse des questions d’éducation, plus spécifiquement des pédagogies différentes qui pourraient apporter un renouveau au monde scolaire. Elle travaille depuis plus de vingt-cinq ans sur ces sujets, principalement en se rendant dans les établissements scolaires qui mettent en œuvre des pédagogies nouvelles. Elle est l’autrice d’un nouvel ouvrage de propositions pour l’école, en particulier le collège, avec une …
De l’importance des relations dans le bien-être et la réussite de l’élève à l’école: Introduction du numéro
Depuis un quart de siècle environ, de plus en plus de pays portent un intérêt croissant au bien-être et à la réussite de l’élève à l’école, les plaçant au cœur de leur système éducatif. Cet intérêt repose sur un enchaînement logique – certes simple, mais en tout cas efficace : un élève, bien à l’école, apprend mieux, est plus performant et sera ainsi capable, à plus long terme, de s’intégrer socialement et professionnellement et de participer ain…
Sanchez, E. (2023). Enseigner et former avec le jeu - Développer l’autonomie, la confiance et la créativité avec des pratiques pédagogiques innovantes. ESF Sciences humaines
Éric Sanchez offre aux enseignants et aux formateurs un ouvrage particulièrement riche pour penser les questions de pédagogies par le jeu. En moins de 170 pages, il décrit ce qui existe dans ce domaine, tant en matière de pratiques que de travaux de recherche. Il présente son propos à travers cinq grands chapitres : une banque de jeux pour enseigner et former, les fondements théoriques de l’apprentissage par le jeu, pour introduire et orchestrer …
Apprentissage coopératif ou pédagogies coopératives
De nombreuses pédagogies et pratiques pédagogiques préconisent le recours à des organisations coopératives du travail des élèves. Cette orientation vers davantage de socialité est motivée par le projet éducatif de contribuer à la réussite et au bien-être de chacun. Toutefois, les traditions en la matière sont anciennes et des cultures différentes se sont dessinées. Cet article théorique tente de faire dialoguer deux “écoles” de la coopération sco…
À la rencontre de figures inspirantes (d’hier et d’aujourd’hui) pour la socialisation démocratique dans et par l’éducation
Concilier l’égalisation démocratique progressive des droits fondamentaux (Renaut, 2002) et la responsabilité éducative en ce qu’elle suggère d’asymétrie dans la relation constitue un défi majeur pour les temps démocratiques (Foray, 1996). Quelles en sont les conditions ?Pour toute perspective de socialisation éducative et/ou scolaire en général (Durkheim, 1992/1999 ; Simmel ; 1908/2013), si l’on souhaite envisager cette dernière à l’aune de l’idé…
Former la jeune génération via le philosopher. Ambitions et/ou réalisations pour accompagner les vulnérabilités humaines
IntroductionTout humain développe progressivement des compétences et capacités à s’insérer en société. Il se socialise, s’éduque. Faire face au monde, s’y diriger, le comprendre, assumer son humanité n’est pas simple. L’entourage peut alors reconnaitre chez tout humain des vulnérabilités (Vallaud-Belkacem et Laugier, 2020). Si certains présentent des dispositions à être rassurés, sereins, intégrés, d’autres ressentent parfois les perturbations, l…
Dubet, F. et Vallaud-Belkacem, N. (2024). Le ghetto scolaire – Pour en finir avec le séparatisme. Seuil
Cet ouvrage a été co-écrit par deux spécialistes des questions de politique éducative en France : François Dubet, sociologue de l'éducation et Najat Vallaud-Belkacem, ancienne ministre socialiste de l'Éducation nationale. Leur ouvrage repose sur une conviction : « en matière de lutte contre les inégalités scolaires, il n'existe aucune fatalité » (p. 11). Il est découpé en six chapitres. Ils précisent en introduction que tout n'a pas été tenté et …
Robbes, B. et Reuter, Y. (dir.) (2025). L’engagement en recherche. Vingt ans d’expériences praticiens et chercheurs avec la Fespi. Chronique Sociale
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