Schule und Familie

Bibliographic Data

ID20040135
AuthorsSusann Busse (Martin Luther University Halle-Wittenberg), Werner Helsper (Martin Luther University Halle-Wittenberg)
Year2008
Pages469-494
Publication date2008-09-26
Peer ReviewedYes
Open AccessNo
TypeCHAPTER
VenueHandbuch der Schulforschung (SOURCE_BOOK)
PublisherVS Verlag für Sozialwissenschaften (PUBLISHER • DE)
DOI10.1007/978-3-531-91095-6_17
OpenAlexW1498760776
ISBN9783531910956
LanguageEN
Citations received8
References cited70

Familie und Schule stellen — zumindest über weite Strecken der Kindheit, in deren Verlauf die Bedeutung der Peers allerdings immer größer wird (vgl. die Beiträge von Breidenstein und Zinnecker in diesem Band) — die zentralen Lebensbereiche für Kinder dar. In der Familie werden im Rahmen der emotionalisierten und intimisierten Eltern-Kind-Beziehungen — die sich seit dem 18. Jahrhundert in frühbürgerlichen Milieus in der Ambivalenz kindzentrierter bzw. -orientierter Haltungen und einem pädagogisch kontrollierten Normalisierungs- und Disziplinierungsblick herausbilden (vgl. Ariès 1974; Foucault 1976, 2003) und im Verlauf des 20. Jahrhunderts zunehmend auch für andere Milieus und Lebenslagen relevant werden — die Grundlagen für den Individuationsprozess des Kindes gelegt. Hier werden die sprachlichen, die kognitiven, die sozialkognitiven bzw. interaktiven Kompetenzen aufgebaut, aber auch die emotionalen und motivationalen Haltungen in den Eltern-Kind-Interaktionen generiert, die für die Ausgestaltung der Beziehung zur sozialen und subjektiven Welt zentral werden. Mit diesen Voraussetzungen, die in der primären familialen Sozialisation und Erziehung erzeugt werden, trifft das Kind in Deutschland in der Regel im Alter von sieben Jahren auf die Anforderungen der Schule. Hier müssen Kinder nun in einem von der Familie mehr oder weniger stark abweichenden Handlungsfeld interagieren, das um die individuell zu erbringende Leistung und deren universalistische Bewertung zentriert ist, in dem die Kinder zusehends weniger als einzigartige, besondere Individuen in den Blick genommen werden. Sie stoßen vielmehr auf Anforderungen, sich in einer spezifi schen, eher distanzierten und weniger emotionalen Haltung in ihre „Rolle“ als Schüler einzufügen und diese auszugestalten. Daraus können für Kinder nicht nur Übergangsprobleme, sondern auch mehr oder weniger deutliche Spannungen zwischen dem schulischen und dem familialen Handlungsfeld resultieren. Damit teilen sich auch Schule und Familie nun die Zuständigkeit für das Kind und die weiteren Bildungsprozesse, wobei das „Arbeitsbündnis“ zwischen Eltern und Lehrern (vgl. Oevermann 2001) zu eher harmonischen, konfl ikthaften oder auch antagonistischen „Passungen“ führen kann (vgl. Kramer/Helsper/Busse 2001b)

Art · Humanities · Political science · Diverse Education Studies and Reforms · Philosophy · Sociology and Education Studies · Youth Substance Use and School Attendance

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